如今，社会对孩子的教育愈发重视，家校共育理念不断普及，但在一些中小学，从批作业，到课堂值日保洁，再到监督学生考试，在家校共育、家校合作过程中，家长与教师之间的责任边界趋于模糊，家长正成为一支随叫随到的“编外教师”队伍。（5月15日半月谈网）

教育，与社会的关联实在是太紧密。事关教育的每一项举措出台，都会牵挂人们敏感的神经，尤其是身处其中的家长。今天，家庭教育开始倍受重视；家校共育，也正在形成共识。伴随家校共育的氛围日渐浓厚，家教合作的内容、形式也变得越来越丰富，家校合作的外延不断扩大。家校合作、家校共育的话题也因此变得敏感。

家校合作的边界模糊不清，渐行渐偏的家校共育，应该归咎于谁？追问这个问题，只需弄清，谁主导着家校合作共育。

毫无疑问，学校和教师是家校合作共育的主导者。虽然家长的态度影响着家校关系和合作氛围，但学校和教师始终起着主导作用。

搭建广泛的合作平台，给予更多家长参与教育和学生管理的机会，这是教育的走向。但是，家校合作共育机制探索的路上，却不失“错位”之举。在孩子教育的问题上，家长再大的牺牲都是值得的。“在心理上，不太能接受；在行动上，绝对都会支持。”一句话道出了家长的普遍心态。

家校合作共育定好位，尤其是避免学校和教师不作为和乱作为，就必须让责任来“补位”。

责任“补位”，关键在思想认识。

要常想“我是谁”，不随意转嫁责任。一项需要家长参与的活动任务的设计和布置，作为学校和教师的责任是什么，应该做什么，这是前提。比如，教室卫生值日，扫地的事儿，本应以孩子为主体来完成，即使是低年级的孩子做不了的事，就应该由教师或者学校专门的保洁员完成。家长代劳，既失去了让孩子进行劳动教育的价值，也影响了家长的工作和生活。这就是学校和教师缺位，随意转嫁了责任。

要常想“为了谁”，不偏离育人价值。家长参与，共同的目标是立德树人。为了孩子的家长参与，才是有价值的家校合作。比如，值日、监考、陪伴自习等这些比较普遍的让家长参与学校管理的活动，其边界在与，自愿而非强迫，部分而非全部，参与而非替代，见证而非主体，否则，就偏离了育人的初衷和价值。

要常想“怎么样”，不加重家长负担。每一项由家长参与的管理或活动，都要站在家长的立场去设计，怀着一颗同理心来思考。设计是否公平，时间是否允许，家长是否愿意，活动是否有效，这些都要事先作出充分地研判，不能想当然，也绝不能止于大多数家长的想法而忽视个体和特例。比如，有教师在微信群中发布假期作业的电子稿，交家长打印后布置孩子完成。可能90%甚至99%的家长都具备条件，但是，如果老师考虑到了这个10%或1%的家庭特例，这个作业设计，就应该取消。这样的教育，才是真正面向全体、充满温度的教育。

责任“补位”，还需设置家校合作底线。

家长绝不能成为“编外教师”。学校要综合考量，健全家校合作共育的制度体系。尤其是针对各个部门和任课教师，划出明确的家校合作的任务底线。责任要厘清，底线不突破。学校应对每一项活动的设计和安排作出严格审核，坚决叫停借家校合作之名行摊派任务之实的错误之举。

共识共鸣，才能同向同行。只有学校和教师守住责任的边界，才能使家校合作共育行稳致远。

来源：荆楚网

作者：山栀子