从今年起，清华大学的本科生将不只拥有学业成绩单，还将迎来一份专用于记录创新创业、社会工作、学术科研、竞赛比赛、志愿公益等经历的第二成绩单。(9月27日《北京日报》)

这引起了很多人的质疑和争议，其中最大的质疑就是认为“第二成绩单”既没有打分与量化，也不会作出评价，似乎没有意义。诚然，这份成绩单不能区分优秀与后进，但对促进大学生的身心发育有深远意义。

对“第二成绩单”的质疑，更多的是教育功利性的延续。在当前的应试教育体制下，成绩就是硬道理。哪个学生的成绩好，谁就能考上好学校，进而获得更多优质的教育资源。在此语境下，我们对学生只能实行以学业成绩为标准单一性评价，即使大学生也不例外。

“第二成绩单”的设立，让评价机制更加全面、更加合理，改变了过去单纯片面地“以考分论英雄”的评价模式。我们也应当看到，在分数就是硬道理的指挥棒下，有的学生成绩突出却无法表达自己，有的学生能掌握知识却无法独立思考，有的学生能考高分却无法自理生活等等。可见，社交、逻辑思维和动手实践等一系列能力，可能会因为考试不考就被束之高阁。然而，这些能力却是学习、生活甚至就业中必不可少的。

设立“第二成绩单”，是对学生综合素质的重视与正视，是为了让学生能够深度了解社会、融入社会。学生参加社会实践，进行创新创业，不再是不务正业，而就是正业。让课堂教育与第二课堂并重，让学生能得以全面发展，这是对高等教育内容的拓展、深化与优化，有助于改变学生“高分低能”的现状。

从这个角度来看，“第二成绩单”的意义是大于争议的。通过设立“第二成绩单”，整合现有的第二课堂资源，既能让学生看到自己的成长经历，又能引导学生积极参与第二课堂活动。希望清华大学设立的“第二成绩单”能给其他高校带来思考，从而让我们的教育真正回归其本义。(长江日报 丁恒情)

编辑：张亮