少年邹韬奋的父亲桌上放着两指宽的竹板，鲁迅的启蒙老师寿镜吾在三味书屋里摆着戒尺，魏巍的先生蔡芸芝手握教鞭敲石板……旧时私塾先生对学生施行体罚所用的戒尺，如今在网络上又红火起来。网络商城上的戒尺、教鞭销量极好，有一家店铺售卖的戒尺单价十多元，月销量高达8374笔。（4月19日澎湃新闻）

所谓戒尺，就是旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板，这样的物品能在现代火热起来，还被很多家长追捧，这也确实是个有趣并值得寻味的现象。而更有趣的是，大部分家长买戒尺并不是为了体罚孩子，而是为了震慑孩子。即使真的是用来打孩子，也会注意轻重，没有达到“体罚”的程度，这实质上还是以震慑为目的。这样的震慑便带有惩戒教育的意味，而“戒尺热卖”的情况，体现出来的则是惩戒教育思维的存在、扩展与逐渐成熟。

其实，惩戒教育是一种较为合理的特殊教育方式，其真正的目的还是为了孩子好，让孩子有所改进。而且，最注重的是，在惩戒相关活动中，追求手段与目的现实并存，教师往往通过给孩子身心施加某种影响而带来教育效果，使其感受到对错、荣辱、愉悦、痛苦等，以激发其悔改，从而达到矫正的目的。

说白了就是，采用各种手段给孩子以适度的惩罚进而让孩子警醒，这就是惩戒教育思维的真谛所在。还要明晰的是，这种惩戒教育思维是支撑各种惩戒行为的原力。显然，这种思维更难得，也是现实更为需要的。

就拿家长用戒尺这件事来说，就是通过戒尺这一外来因素去更好地震慑孩子，而如此震慑是为了规范孩子行为，给其以正面或者负面的情绪激励，还不会触及“体罚”的底线，惩戒教育思维的现实应用也就真正凸显在这里了。

如此说，使用戒尺本身就是惩戒教育思维的一种现实表现，使用戒尺是实在的、简单的，而其背后的这种思维则是难以捉摸的，又最需要好好琢磨的，琢磨透了，受益的则是整个家庭教育层面。所以说，用不用戒尺来震慑孩子不重要，重要的是把戒尺背后所凸显出来的惩戒教育思维给认识清楚，进而更好地延续下去，而努力探索的方向便在这里。

现在也不可否认，有这样的惩戒教育思维也是家长本身教育理念有所成熟的实际体现，这是需要积极认可的方面。但也不可自信过度，需要在已有的思维基础之上去进一步牢固，再就是把握好其与体罚教育思维之间的度，一定要注意相关手段的合乎情理，坚守住为孩子好的目的，进而将教育效果调整到最佳，这也是对惩戒教育思维本质的推崇和践行。

这些年，家长、老师体罚孩子这类事件层出不穷，也确实让儿童教育本身有了较大的脆弱性和不确定性。所以，现在惩戒教育思维的介入与实际运作，一定程度上有着现实必要性。惩戒教育思维如果在现实中应用的好，那在潜移默化之中，不仅可以致力于家庭教育的逐渐明朗，也可以浸透到学校教育里，排挤体罚教育，规范校园欺凌、校园暴力等乱象。

这种教育惩戒思维，就是用较为适度的方式来规范学生错误行为，这对学生权利、老师权利都是一种保护，其效果也是值得期待的。就在年初，青岛下发了《青岛市中小学校管理办法》，在全国首提惩戒教育，这便是追求教育惩戒思维的最有力表现，也确实开了一个好头。在如此情况下，要期待的不仅是效果，还有这惩戒教育思维本身的不断完善与成熟。

稿源：湖北日报网

作者：王彬