“我女儿在余杭一所小学读二年级。听女儿说，老师把学生分三种，精英组、平民组、麻将组。其中，平民组又分好几个等级，而麻将组底下的，就是学习不好的小朋友。”最近一则关于杭州某小学的爆料红遍网络。其中，将学生根据考试成绩“分等治之”的行为引发网友热议，各种分组的奇葩名称也成了家长和网友口诛笔伐的“众矢之的”。

其实像这样简单以考试成绩定等次的情况，在校园生活中并不少见。一些学校根据考试排名排列学生座次早不是行业“辛密”；一些差生被安排到讲台旁另设的“特殊座位”以供“瞻仰”，也不是一家所为。在给学生冠以“分级排位”的情况下，一些家长甚至会通过以贿进位的方式来帮助子女争夺更加优良的教育资源。那么在“资源争夺战”愈演愈烈的今天，我们不禁要问老师和学校真的有权这样做吗？被定义为末等的小朋友心里阴影又该有多大呢？

《中华人民共和国义务教育法》第四章第二十九条规定，教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。这位老师把学生分成“三六九等”，还冠以歧视性词汇，显然违反了《中华人民共和国义务教育法》的规定，是对学习成绩不好学生的一种人格侮辱，更有可能会影响孩子往后的性格成长。

的确，对于学生来说，本职工作是学习知识，但很多时候分数并不能直接反映孩子的学习情况。成绩差，可能是在于孩子学习的积极性不高，也有可能是不适应于老师的讲课进度、方式，还有可能是受家庭环境影响。既然病因不同，没道理就能用“分等末位制”的同一味药就治好了。相反那些以所谓“反向激励”为唯一遵循的老师和学校自以为找到了通行的规律，实则是一种对待工作消极、能力差的表现。

在注重素质教育的今天，在教育改革更加纵深的今天，教育的快车早已驰在多元、公平、自由的快车道上。作为教育的施与方，学校和老师若还不能完成因材施教的行动转变，只会被时代的洪流摔在沙滩。对此，学校和老师当从思想上剔除“阶级主义”的病根，在教书育人上当力避“一套剧本打天下”的懒惰。针对每个学生不同的情况，主动查证分析，制订更加科学合理、个性化的教学方案。同时，也要给予成绩相对落后的同学一些成长的关心和空间，利用传帮带等形式多给他们一些机会和鼓励。

有句话说得好，“希望上天给笨孩子一个矮树枝。”的确，教育不是甩包袱，不能因为一时的得失就一棒子打死，而是要用百年树人的耐心、细心和责任感让每个孩子都能走向鲜衣怒马的人生。

稿源：湖北日报网

作者：肖璐