“截至2016年2月，中国约有6000人正在实践‘在家上学’，约5万名家长有意尝试这一教育模式。”在2月23日举行的“第二届LIFE教育创新峰会新闻发布会”上，21世纪教育研究院特约研究员、江苏大学教育学院副教授王佳佳发布了上述调查。（03月03日《工人日报》）

我们不得不承认，“在家上学”无论由父母或家庭教师组织开展教育活动，组织形式无论是小规模私塾学堂、微型学校，其“教学效果”都是我们学校“大班额”所无法企及的。因为我们学校的组织教学不能像小规模私塾学堂、微型学校的教师那样“关注”到每一位学生，更无法每节课都实行“一对一”辅导，“厚此薄彼”在所难免。尤其每节40分钟的教学时间，课堂还没组织好呢，时间过半了，教学方法还没施展开呢，又不得不因为个别顽皮孩子的“闹堂”而中断。从短期来看，“教学效果”想超出“在家上学”确实非常之难。

然而，事物都是一分为二的，有利就有弊。“在家上学”说是社会交际能力“非常好”，但也需“出水才看两腿泥”。毕竟“在家上学”孩子所能接触到的是“小众群体”，即使与其他孩子结成了很好的“玩伴”，甚至“很铁”，也受“选择”上的限制，这就像“拉郎配”，为了今后的日子过得好一些，你不得不对他（她）好。起码接触不到“各种”性格的同学，无法体验学会与“各种”性格的人打交道。

“在家上学”缺少了“大课堂”的学习氛围，孩子的“发散性思维”会受到限制。因为“大课堂”，孩子可以听到“不同的声音”，可以聆听到对同一个问题不同的见解，从而激发孩子的发散思维能力，因为孩子们的思想是活跃的，各种奇思妙想都可能发生，“在家上学”就不可能做到这一点。

“在家上学”远离了“集体”，孩子体会不到集体的热烈，更无法与其他孩子分享喜与忧，苦与悲，孩子的情感得不到丰富。无法参与到体育场上的角逐，自然就缺少了那份豪情，长期脱离“集体”，更无法体会到团结合作，以及集体的力量。

“在家上学”无论由父母或家庭教师组织开展教育活动，各科课程“一肩挑”，长此以往孩子不仅会看惯了“那张脸”，更没有“新鲜感”可言；各科课程“一肩挑”，上什么课都是一种腔调，一种性格，孩子会乏味的。

总之，“在家上学”不仅孩子领略不到各科教师的风采，也无法和各种性格的同学交往，缺少了“大课堂”的氛围，而且长期将孩子圈在一个狭小的空间里，对孩子的心身健康也不利。

无论“在家学习”孩子的社会交际能力是“非常好”，还是“比较好”，无论对孩子的学习效果是“满意”，还是“非常满意”，但毕竟“闭眼难见三春景”。

虽然《义务教育法》对“在家上学”也没有明确的说法，但教育部叫停还是有一定道理的，希望正在或者将要让孩子“在家上学”的家长三思而后行，不要只看到好的一面，而看不到不好的一面。

当然，“在家上学”无论是“不认同学校的教育理念”，还是“不认同学校的教学方式”，我们都必须承认这是对现行学校教育的一种挑战，说明我们的学校教育无论从制度、理念，还是在教学方式方法上存在不足。对此，笔者认为，作为教育主管部门必须要做到：一消除“大班额”教学的问题；二不断提升教师的业务能力，去适应现代教学；三配足配齐教师。

稿源：荆楚网

作者：韩玉印