是什么在影响我们的写作？
　　哪些是比技巧更重要的东西？
　　写作就如认识牛，光了解牛的外貌是不够的，还需要庖丁解牛，了解它的内部构造。其中，思维能力的培养是核心部分。《创意写作思维训练》的作者结合多年的创作与教学经验，从如何认识阅读与写作、如何选取写作材料、如何创造性写作等基础方法入手，涵盖语言、风格、素材、人物、视角、方向等诸多写作问题，提供了一套系统的方法，帮助读者通过思维训练与学习，从“写作文的人”成为“创作的人”。
　　本文为《创意写作思维训练》内容节选：
　　几年前，我带着一个写作项目组的学生，去重庆合川的涞滩古镇采风。 我们尝试以涞滩古镇为背景或者素材，写一部小说。 这个项目组的学生大都是刚进大学的大一新生。 他们对一切都感到新奇，对于老师带他们去一个古镇采风也表现出了非常高的积极性。 然而，当我带着他们在古镇上行走，并要求他们准备写一部小说的时候，他们脸上的笑容不见了，变得愁容满面。 他们的脸上就像涞滩春天的黄桷树一样，转眼之间就脱掉旧叶、换上新叶。我问他们：写作难道不应该是一件更令你们兴奋和快乐的事吗？为什么愁眉苦脸？ 学生开始扳着手指头说，首先要找到中心思想，然后要准备一个值得别人学习的好人，还要构思一个有正能量的故事……这一切，想想都发愁。
　　我立即明白了他们发愁的原因：他们又回到了中学的语文课堂，打算按照中学的作文模式写一篇文章。那个时候，我认识到一个问题：比起写作技巧来，他们更需要解决的问题，是关于写作的思维问题、对写作的认识问题，以及如何拥有正确的写作心理。就在那个时候，我萌生了要开一门“创意写作思维训练”课的想法。创意写作进入中国，是最近十几年的事。这十几年来，在大学校园里，关注创意写作的人越来越多。
　　创意写作由当初的无人问津，变成了文学教育工作者眼中的“显学”。然而，中国的创意写作工作者在进入这个领域伊始，就面临着一个大问题：很多的创意写作课程，都是由完全没有写作经验的人来教。这就好比是一个不会游泳的人要教会别人游泳一样，是一件非常尴尬的事。我们知道，创意写作的肇始之地是美国，而美国创意写作的最大特点就是：教学者既是学者，更是作家。他们拥有丰富的创作经验，同时又对写作有着深刻的理论思考。而在中国，传统的汉语言文学的教学模式，就好比是一个站在牛跟前的人，来给人介绍牛是一种什么样的动物。他们只能介绍牛的外貌。


　　本文配图-夏加尔
　　而作为一名写作者，光了解牛的外貌是不够的，还需要庖丁解牛，了解牛的内部构造。很多同行都意识到，思维能力的培养才是创意写作的核心部分。然而，他们都只是作为研究者来了解写作思维，这就如同只站在牛跟前介绍牛。
　　我们的这门“创意写作思维训练”课，就是在这种背景下开设的。作为三所大学创意写作学科以及这门课的开创者，我从一开始就非常明确地知道，这门课的主要目的，是将一名写作者由写作文的人，变成创作的人。
　　所谓创作，顾名思义，就是创造性写作。而创造性原本是写作的应有之义。然而，长期以来，传统的作文教育强调模式化，形成了某种可以“得高分”的模式化写作，把写作变成了一项粗鄙的活动。这不仅让写作者丧失写作的快乐，还使写作变得固化，缺乏创造性。而创造，原本就是人类探索世界、解读世界的乐趣之一。写作活动亦然。只有让创造能力成为写作的基本能力，让创造贯穿写作的全部过程，写作者才会找回写作所拥有的乐趣。而创造能力的关键，又在于思维能力。
　　从某种意义上说，写作的思维能力，既是对写作规律的掌握能力，又是写作过程中的创造能力，还是对写作前、写作时创作者心理的认识能力。因此，这门课程主要就是围绕这几个部分展开的。我们把创意写作思维分为三大阶段。
　　第一阶段
　　写作前：如何让自己成为“写作人”。 这个部分主要是让写作者了解写作和创造性本身。我们让他们了解的方式不是说教，而是通过具体的案例，让他们在讨论中发现写作原本应该有的样子。
　　第二阶段
　　写作时：技巧以及那些比技巧更重要的东西。 在这一部分，我们继续打开牛的身体，甚至钻到牛的肚子里，去探索文学的语言、素材的来源和处理、思想的发现和表现、故事的走向以及主宰我们写作走向的“看不见的手”。这一部分是课程的主干部分，也是核心内容。
　　第三阶段
　　写作之外： 是什么在影响你的写作 。 传统的说法是“诗的功夫在诗外”，其实所有的写作皆是如此。 但是，在这里，我们并没有打算去重复那些论调，或者把前人已总结的那些道理再讲解一遍。 我们要用更具象的方式，去探讨写作者可能遭遇的一系列与写作有关的相关问题： 如何确定自己的写作方向； 写作前后遇到的困境，这种困境既有物质的也有精神的； 如何才能成为更好的写作者； 决定一名写作者站多高、走多远的关键因素是什么。


　　现在，我们看到了，作为创意写作领域的一门课，这门课和传统的汉语言文学课程以及写作课的区别所在：这门课从学生那里发起，由学生自己来解决问题，学生们相互激发，实现共同重建创作思维的目标。甚至从某种意义上说，有了正确的方法，学生都可以自行学习。
　　这门课开课的第一年，就受到了学生的热烈欢迎。我在第一节课的开始，就开门见山地告诉学生：这门课上，不要指望我能“给”诸位什么东西；恰恰相反，我的目的是要“拿走”诸位的东西，要把你们长期以来在作文教育中养成的思维模式“拿走”。随后，我所负责的创意写作学院的其他老师也开始开设这门课。我们的课堂变成了头脑风暴。学生们在课堂上反应积极，讨论热烈。关于这门课，我给老师们提出了一个基本要求：老师自己尽量少说话，让学生多说话。让他们相互激发，自我发现，最终实现自我觉醒。
　　我们后来发现，这门课比传统的虚构写作、非虚构写作等课程更有效果。学生就像武侠小说中所说的那样，被“打通了任督二脉”，眼前豁然开朗。很多学生很快就开悟了。在后来的阅读课、故事课以及工坊课等课程中，他们事半功倍，得心应手而又自得其乐。他们终于开始快乐地学习写作，快乐地写作。他们的写作热情已经被激发。
　　经过几年的教学实践，我们觉得这门课就像夏天的西瓜，已经到了瓜熟蒂落的时候了。就在这个时候，世界华文创意写作协会会长、中国创意写作的先行者之一、上海大学的葛红兵教授以及葛教授的高足、长期致力于创意写作研究的刘卫东博士和我聊起了这门课。他们说，现在有很多创意写作界同行都想开这门课，但是不知道如何开。他们鼓励我写一本有关创意写作思维的训练指南，说这有利于创意写作在中国的推广。我被他们打动了，于是开始在繁忙的教学和创作之余抖擞精神，完成这项艰难而又有价值的工作。
　　我期待着这本书对于打算开“创意写作思维训练”课程的老师、需要提高写作能力的大学生，以及所有热爱写作的人，能够起到一点作用。
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　　《创意写作思维训练》
　　丁伯慧 著
　　中国人民大学出版社
　　2022年6月
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　　来源：宣传策划部
　　编辑：鄂小图