“阳春布德泽，万物生光辉。” 4月20日，第二届英语教学与测评学术研讨会在北京隆重开幕。本次会议由北京师范大学外国语言文学学院和外语教学与研究出版社联合举办，以“教、学与测评：创新与影响”为主题，围绕中国英语能力等级量表的应用、教师评价素养与专业发展、课堂评价、诊断测评、英语教学创新与评价、英语考试改革与实践等议题展开，以开放、互动与实践为特色，多层次、多角度展示和讨论教学与测评融合发展的最新理念、实践与研究成果。会议内容包括会前工作坊、主旨发言、专题研讨、专题点评以及大会研讨。
外语教学与研究出版社研发中心总监宋微微主持了开幕式。北京师范大学外国语言文学学院副院长郭乙瑶教授，外语教学与研究出版社常小玲副总编辑，北京师范大学外国语言文学学院武尊民教授先后在开幕式上致辞。上海交通大学金艳教授，上海外国语大学邹申教授，北京教科院陈新忠老师、西南大学黄菊副教授、石家庄市教科所周红老师、唐山市教育局教研室田民老师，新西兰惠灵顿维多利亚大学顾永琦教授，英国布里斯托大学余国兴教授，宁波诺丁汉大学金立贤教授，北京师范大学孙迎晖教授、林敦来副教授，教育部考试中心外语考试命题处乔辉副处长，北京师范大学罗少茜教授，华南师范大学朱晓燕教授以及来自全国各地的专家、教师、教研员及其他英语教育从业者等近400名代表出席了本次会议。
开幕式伊始，郭乙瑶副院长在致辞中强调，在《中国英语能力等级量表》出台的重要时刻，“第二届英语教学与测评学术研讨会”的举办恰逢其时。在这样一个英语教学与评价改革迈向体系化、科学化的时期，以“教、学和测评：创新与影响”为主题，召开学术研讨会具有重大意义。如何在教学与评价实践中使用这些标准？如何打造与这些体系相适应的教师团队？如何更好地发挥测评对教学的反拨作用？北京师范大学愿意同外研社一起，尽最大努力推进教学与测评的研究与实践向纵深发展，为我国英语教育工作者提供更广阔的平台和更有力的支持。
常小玲副总编辑在致辞中强调了测评与教学的密切关系。外研社一直将测评视为图书出版、数字出版、教师培训、教育服务中的重要一环。在武尊民教授与金艳教授的带领下，外研社正持续推进基础教育和高等教育阶段的“诊断性测评与教学模式改进”项目，并通过研究基金等方式鼓励教师基于项目开展研究，进一步指导教学。期待本次会议的召开能促进专家学者和一线教师之间的沟通，为参会人打开新的视角，带来新的启发，并在未来教学与研究中，促成新的行动；同时推动产学研结合的专业化发展平台的搭建，推动教、学、评、研深度融合，更有力地推动新时代背景下我国外语教育的改革与发展。
大会主席武尊民教授介绍了此次研讨会的议程与意义以及“中国基础教育外语测评研究基金”这一年的工作成果和意义。自基金成立以来，团队陆续研制了诊断测评工具和课堂评价工具，推动在教学实践中提升教师评价素养的行动研究，形成“高校教师带一线教师”、“教研员带一线教师”等团队协同模式，营造了“以评促教、以评促学”的协同交流平台。武尊民教授鼓励在场教师积极申报“中国基础教育外语测评研究基金”项目的第二期课题，为国家外语人才培养和选拔、外语教育的不断发展贡献一份力量。
大会开始后，金艳教授对语言评价素养的研究背景及现状进行了回顾和总结，厘清了语言评价素养的概念，在此基础上探讨如何构建我国外语教师评价素养的理论框架。她还梳理了语言评价素养发展的模式，以写作自动评分的评价素养研究、语言评价培训的有效性研究等为例，提出我国的评价素养研究还处于起步阶段，在今后的研究中不仅要与国际接轨，更要突出我们教育环境的特点，探索适合我国外语教育特点的教师评价素养发展路径。
邹申教授首先介绍了2018年发布的两大“标准”——《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（简称“国标”）和《中国英语能力等级量表》（简称“量表”）及量表在国标使用中的作用。随后详细说明了 “中国英语能力等级量表——写作能力分项表”的参数框架、描述语结构特征、研制过程，深入探讨了写作能力分项表在英语专业写作教学与测评中的应用前景及可能碰到的挑战。最后，邹申教授引用了North的一句话：Nor is the CEFR a panacea，提出“量表”不是万能的，不能“包治百病”，建议在探索写作能力分项表应用价值的过程中要做到对接英语专业国标和教学大纲，兼顾英语专业学科特点和人才培养目标。
武尊民教授以《建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统》项目为切入点，讲解了标准是什么、不同标准的作用、基于标准的测试是什么三大要点，并从测试目标、题型选择和效度保障三个方面讲解了如何设计基于标准的测试。最后，武老师以SAAE和UDig为例，分析了解读测试结果的方法。她强调，分数解读和报告与测试目标紧密相关，通过分析数据可以了解不同能力水平学生表现，同时，分析影响学业成绩的因素也同样重要。
“中国基础教育外语测评研究基金”的成立激励了一批研究者和一线教师开展诊断性测评在高中英语教学中的相关实践和研究。陈新忠老师带领黄菊副教授、周红老师和田民老师通过“中国基础教育外语测评研究基金”一期课题中的3个项目实践案例展示了课题的实施模式和初步成果。
陈新忠老师从一线教学现有问题入手，谈到诊断性评价的目的和作用、诊断性测试在高中教学中的实践以及研究。他指出语言学习是一个复杂的过程，受到学习动机、学习能力、学习策略、记忆、认知、情感等多种因素的影响，这些因素相互制约。语言学习的不足绝不是由单一原因造成的。诊断语言问题的目的是解决“知道学生学了什么”、诊断学习策略解决“知道学生怎么学”，在此基础上才能实现差异教学、促学性教学。
黄菊副教授通过课题“从诊断性测评在高中英语写作教学中的行动研究案例看教师测评素养的发展”，探索了诊断性测评在高中英语写作教学中的应用以及与之相关的教学策略和针对学生个体差异等的学习策略调整，致力于促进学生写作能力的提高和教师自身写作教学的提升。她分享了如何通过优诊学系统的即时反馈，帮助教师调整教学目标，制定行动研究计划，从而提升学生英语写作能力和测评素养。
基于优诊学在线诊学系统的反馈数据，周红老师及其团队通过构建 “诊—教—学”（Diagnosing-Teaching-Learning，DTL）模式，有效改善高中英语词汇、语法教学。教师通过行动研究，制定计划、实施教学、反思提升，形成良性循环，促进了自身的专业化发展。他们关注学生学习策略的培养，通过问卷调查、学生访谈、有声思维追踪等方法，潜移默化地培养学生的策略，实现了教师、学生的共同进步。
田民老师分享了他在“诊断性测评用于高中英语词汇教与学的研究”课题中构建教师学习共同体的经验。教师共同体的建立满足了课题组成员提高专业水平、接受课题相关培训和小组成员之间及各组之间相互交流的需求，有效地支撑了课题研究的实施，提升了课题组成员的专业水平和研究能力，起到了很好的辐射作用。田民老师运用优诊学系统和自己尝试开发的测评小工具，在诊断性测评视角下积极探索了不同词汇教学方法的教学效果，为在场教师提供了共同发展的全新思路。
顾永琦教授和余国兴教授针对“如何研究课堂形成性评估”进行了专题探讨。
余国兴教授梳理了课堂形成性评估的基本特征和方法，并通过课堂实例阐述了形成性评估反馈的特点及其作用。他强调，教师的教学行为很多时候都是有意识或者无意识的形成性评价行为，鼓励教师加强形成性评价意识和相关研究。
顾永琦教授首先对研究进行了分类，接着从收集数据和分析数据两个方面介绍了如何做研究。他以“中国基础教育外语测评研究基金”首期为例，对课题中的研究问题进行点评，并提出改进意见，同时通过大量实例，针对不同研究问题，梳理可收集的数据类型。最后以课堂实录为出发点，分析和点评了课堂教学过程中形成性评价的应用。
两位教授还邀请老师全程参与讨论，老师们踊跃发言，现场气氛热烈。Questioning is an art of teaching。
韩宝成教授就如何运用综合性任务提升沟通能力的教学和评价进行了主旨发言。他指出，在全球化背景下，沟通能力受到越来越多的关注，有效的沟通涉及到全球视角、跨文化交际能力和思辨能力。韩宝成教授分析了传统的沟通能力（“c”）和现在被赋予了新含义的沟通能力（“C”），并讲解了一线教师在课程实施中要考虑的5个原则。最后，韩宝成教授以国际人才英语考试（ETIC）为例，讨论了如何在测评中设计综合性任务，评估考生的有效沟通能力。
不管是基教还是高教阶段，英语课程的设置越来越强调学生的跨文化交际能力、思辨能力和创新能力。基于此背景，金立贤教授探讨了学习文化的定义，并通过数据对比，展示了不同国家学生在英语课堂上学习文化的差异。之后，她一一厘清了跨文化交际能力、思辨能力和创新能力，并引导大家思考如何在教学中有效测评这三个方面。金立贤教授以她多年在不同国家的研究为例，提出可以尝试 qualitative profiling ，进行这三个方面的形成性评估。
郭乙瑶教授带领的北京师范大学团队汇报了三项教学测评实践，分别从英语阅读语篇分析及评价手段、本科英语课程评价体系的设置、非英语专业研究生英语课程设置及测评体系建构角度阐述了测评与教学之间的密切联系，为校本测试的开发和应用提供了借鉴。孙迎晖教授举例说明了当前阅读的现状和问题，以功能语言学为理论依据，分析了不同语篇的语言特征，形成了独特的阅读理解测评手段，并以学生文本分析作业为例验证了新测评手段的实施效果和积极变化。林敦来副教授重点运用Chapelle和Voss（2014）的效度验证框架，以非英语专业普通班本科学生《综合英语阅读》课程的校本测评设计及测评质量监控为例，介绍北师大校本测试的开发与应用，包括测试体系的建构和实践。夏晓燕副教授的报告中，详细讲解了非英语专业学术型“硕博一体”研究生英语教学评价中，将通用学术英语能力目标转化成具体测试任务的一些尝试。以学术英语讲座为例，她介绍了基于课程目标进行的题目开发、标准制定和质量监控等测试的实践。
乔辉副处长从高考英语改革历程、高考评价体系中的英语考试及新高考英语卷的研究三个方面介绍了高考英语改革的进展。他指出，高考英语“一年两考”正在循序推进，进一步深化高考英语改革关键是要回答好“为什么考”、“考什么”、“怎么考”等关键问题。他介绍了“一核四层四翼”的高考评价体系，并以高考英语中新题型的变化为例，阐述了新高考的考试设计理念，即以英语课程标准为依据，以促进学生批判和创新能力发展为目标，实现为高校选才服务、引导中学英语教学的目的。
林敦来副教授主持了大会研讨。在座的老师们纷纷就自己关心的问题向现场的专家请教。量表的意义和应用、诊断测评、形成性评价、教学中的评估是老师们最为关注的话题。专家们从各自不同的角度对这些问题给予了解答，既为老师们解惑，也为老师们的实际教学提出了很多切实可用的方法指导。问答现场老师们争相提问，专家们悉心解答，老师们如饥似渴，专家们妙语连珠，精彩的互动让这个环节不得不一再延时，而老师们始终意犹未尽。
为指导老师们更好地将理论应用于实践，本次大会特别邀请罗少茜教授和朱晓燕教授主持了两场会前工作坊。
罗少茜教授针对英语阅读及写作课上档案袋的使用，分享了自己指导学生所做的阅读和写作档案袋。罗老师将参会老师分为八组，带领每组老师根据自己所教课程设计一份学习档案袋，从目录、内容选择、评价等方面进行实际操作训练。讨论结束后小组派代表分享，其他组参会老师给予评价，并提出自己的疑问，所有参会老师共同探讨，反响热烈。
朱晓燕教授从一线英语教师测评素养现状谈起，从实际教学角度出发，结合了中学课堂教学案例，与教师互动讨论，理清了测试与评价的观念层面和操作层面上的误区。此外后，她还向教师们介绍了新的测评手段，并针对中小学英语实际教学特点，介绍了有效的教学与测评工具——优诊学平台，用以评估学生的语言学习进展和调整教学效果，指导学生自我评估和教师课堂评估。
此次会前工作坊着眼于教学实际，从教学需求出发，两位专家通过厘清概念、分享实例、小组讨论、共同合作的形式让现场的每一位老师深度学习、深度参与，深度实操。参加工作坊的学员踊跃参与现场互动，积极展示小组成果，纷纷表示不虚此行，希望明年继续参加！
大会主席武尊民教授在闭幕式上对大会内容进行了全面总结：大会涉及的话题包括课堂形成性评价、中学教师科研实践、对交际能力的重新理解、跨文化交际、语言测评素养、思辨能力、创新能力等。会议内容涵盖了语言标准和测评的不同方面，展示了语言测评领域最新的研究成果，强调了形成性评价的重要性，突出展示了在教师之间、学生之间、研究者和教师之间建构学习共同体的重要实践意义。会议内容深入体现了“融合发展”理念，包括不同语言技能的融合，大学教师、研究人员和中学教师的融合，各种课程标准和中国英语能力等级量表的融合等，成功实现了交流思想、分享经验、连接教学与测评、聚焦创新与影响的会议目标。同时，她还宣布了下届大会的举办日期为2019年4月18日-20日。在发言的结尾，武老师以“仰望星空，脚踏实地”与大家共勉。
百年大计，教育为本。在立德树人思想的指导下，我国学生发展核心素养理论框架得以建构，英语学科核心素养框架和相关教育评价体系也逐步形成。英语学科评价体系的完善、中国英语能力等级量表及国家英语能力等级考试的研制、高考外语科目改革的不断深化、对过程性评价的日益重视，以及分类考试、综合评价、多元录取等人才选拔模式的创新，这一切都对我国英语教育产生了深远影响。“英语教学与测评学术研讨会”的召开恰逢其时。
本次大会既让参会代表了解到了外语教学和测评的发展趋势、最新理念，也了解了外语教学与测评的实际现状及应用，甚至可以动手演练。参会代表们既是一名倾听者，也是一名参与者，享受大会带来的脑力激荡和思想碰撞。会后，他们带着收获依依不舍地离开，期待着下一次会议上再次相聚。
