中国精品课程建设：一期、二期与三期的演进脉络与核心区别

“精品课程”建设是中国高等教育“质量工程”中的标志性举措，自2003年启动以来，历经近二十年的发展，其内涵、目标与技术载体发生了深刻变革。通常被业界简称为“一期”、“二期”、“三期”的这三个阶段，并非官方严格分期，但清晰地勾勒出中国高等教育从课程资源数字化，到在线教学普及化，再到智慧教育融合化的战略演进路径。理解这三个阶段的区别，是洞察中国高等教育教学改革重心变迁的关键。

第一阶段：精品课程（一期）—— 资源开放与示范引领的肇始

第一期精品课程建设（约2003-2010年）发轫于教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》。其核心目标是：利用互联网技术，推动优质教学资源的共享，解决高等教育扩招后优质师资与课程资源分布不均的问题，并树立一批教学改革的示范标杆。

核心特征与建设重点

此阶段的“精品”主要体现在课程本身的教学团队、教学内容、教学方法与教材的“传统优秀”上。建设成果主要呈现为一个静态的课程网站，其典型内容包括：

• 教学大纲与教案：课程体系的文本展示。
• 授课录像：将课堂实况录制并上传，是资源开放的主要形式。
• PPT课件：教学演示文稿的电子化。
• 习题与试题：供学生参考的练习材料。
• 参考文献目录：延伸学习资料。

其模式本质是“课堂搬家”或“资源上网”，强调资源的“完整性”和“示范性”。评审标准侧重于主讲教师声誉、教学理念、传统教学环节的设计以及资源的齐全程度。

主要局限

一期的局限性也较为明显：交互性缺失，学生与教师、学生与学生之间几乎无法通过课程平台进行有效互动；更新滞后，很多课程一旦获批即停止维护，成为“僵尸网站”；以教为中心，设计思路是展示教师的“教”，而非促进学生的“学”。它更像一个在线的资源库，而非一个学习环境。

第二阶段：精品开放课程（二期）—— 从资源展示到在线学习平台的转型

随着Web 2.0技术和视频传播技术的成熟，以及“慕课”（MOOCs）全球浪潮的冲击，中国精品课程建设进入第二阶段（约2011-2017年），即“精品开放课程”阶段，主要包括“精品视频公开课”和“精品资源共享课”。

内涵深化与分类建设

此阶段明确分为两类：

• 精品视频公开课：面向社会公众，聚焦科学文化素质教育，内容多为通识类、科普类课程，强调思想性、普及性和观赏性，通过爱课程网、网易公开课等平台向社会免费开放。
• 精品资源共享课：面向高校师生，服务专业学习，是原有精品课程的升级版。要求提供完整的教学过程资源，并开始强调“基本资源”和“拓展资源”的结合，初步引入了学习活动的设计。

关键区别与进步

相较于一期，二期的根本区别在于：

• 从“网站”到“课程”：开始具备初步的在线课程形态，虽然交互性仍较弱，但已有了按教学周期组织资源的概念。
• 受众分化：从单纯服务校内学生，扩展到服务社会学习者，体现了高等教育的社会服务职能。
• 视频核心化：授课视频从辅助资源变为核心资源，且制作更加精良，出现了专为镜头录制的课程。
• 平台集中化：资源逐步整合到“爱课程”等国家公共平台，改变了此前分散建设的局面，便于用户获取。

然而，二期课程仍存在学习支持服务不足、教学评价方式单一、课程完成率低（尤其是公开课）等问题，其“在线学习”的体验并不完整。

第三阶段：国家级线上一流课程（三期）—— 深度融合与模式创新

2019年，教育部启动“双万计划”，旨在建设万门国家级一流本科课程。其中“线上一流课程”（即国家级精品在线开放课程）可被视为精品课程建设的第三阶段。这一阶段完全置身于教育数字化战略和“以学生为中心”的教学改革背景下。

根本性范式转变

三期课程与前期最本质的区别在于，它不再是传统课堂的附庸或补充，而是一种独立的、完整的、可认证的在线教育产品。其核心目标是依托慕课平台，实现“互联网+”与教育教学的深度融合，推动学习革命。

核心特征与区别维度

具体而言，其区别体现在：

• 完整的教学闭环：必须包含视频学习、在线测验、作业提交、讨论区互动、同伴互评、期末考试等全流程教学活动，形成“教、学、练、测、评”的闭环。
• 强大的交互性：师生、生生互动成为课程设计的必备环节。讨论区答疑、学习社区运营是课程团队的重要职责。
• 数据驱动的教学：利用学习分析技术，跟踪学生学习行为数据，为个性化辅导和教学改进提供依据。
• 学分认证与混合教学：鼓励高校开展基于在线课程的学分认定，并大力推广“线上自主学、线下研讨学”的混合式教学模式（对应“国家级线上线下混合式一流课程”）。
• 运营与迭代：课程需要持续运营，定期开课，并根据学习数据和反馈持续更新内容，是一个“活”的课程。
• 市场机制与跨校共享：课程在公开平台上面向全国高校运行，通过高校自主选课、平台结算的方式实现大规模跨校共享，形成了有效的应用机制。

总结对比：演进脉络与战略跃迁

结语：从“精品”到“一流”的哲学变迁

纵观从一期到三期的发展，“精品”的内涵发生了根本性迁移。一期和二期中的“精品”，更多指代课程资源本身的“精良”与“优质”，是一种静态的、基于专家评审的“精英主义”质量观。而三期乃至“一流课程”中的“一流”，则更强调课程在真实教学场景中产生的效果，包括其吸引力、创新性、挑战度以及对学生能力培养的实际成效，是一种动态的、基于学习数据的“成效为本”的质量观。

这一演进历程，正是中国高等教育应对数字时代挑战，从关注“教什么”和“谁在教”，转向关注“如何学”和“学得如何”的深刻缩影。三期建设并非简单的替代关系，而是层层递进、不断扬弃的螺旋上升过程。当前，以生成式人工智能为代表的新技术正掀起新一轮变革，未来的“精品”或“一流”课程，必将向着更加个性化、智能化、泛在化的方向演进，但其“以学生发展为中心”的核心灵魂，已然在三期建设中确立。