没有成品范例，也没有老师的步骤示范，省直机关第二幼儿园大班尝试了一堂“想象画课”。孩子们先是不敢动笔，而后互相“克隆”，20多个孩子的画几乎都一样。全国优秀教师童彦对此感到心痛：是什么夺走了这群5岁孩子的想象力，让他们失去了自由表达的能力?

这堂想象画课开始，老师设计这样的互动话题， “你心目中最喜欢的动物是谁?你能听懂它的语言吗?”“假如有一天你有了一种神奇的魔力，能听懂心爱动物的语言，并能与它交流，它会告诉你什么秘密，你们之间会发生什么有趣的故事?”孩子们不知所措，5分钟后仍没人动笔。

“发生什么事了?”“它对你说了什么?”……在启发想象力的同时，老师也小心翼翼地“打探”孩子们的思想。“不知道”“它根本就不会说话”“我们不可能听懂它们的语言”——“孩子的反应让我感到意外和茫然。”这堂课的老师童彦感叹，学龄前孩子的眼里，应该是一棵小树、一只小鸟……世间万物都是有生命、有感情的。如果孩子“拒绝”童话，不相信“青蛙会变成王子”，不相信动物会说话，他们还会有新奇幻想、浪漫思维的能力吗?

最后，孩子们左顾右盼，互相“克隆”完成了作品：画面中，几乎都有相同的形象、相同的构图和情节。

“学前阶段是儿童艺术兴趣最为浓厚的时期，是想象力、创造力发展的关键期和最佳期，这一阶段的绘画应该更加富有童趣和创意。我们是怎么夺走这些孩子想象力的?”童老师和园内教师团队分析，一是因为成人长期示范“正确”的画，没有给孩子表达自己的机会，久而久之，孩子的自我表达意识和能力就会退化。其次是，缺少童话故事的润泽，想象加工能力弱。童话故事接触少的孩子，不仅知觉材料会很贫乏，而且对信息加工改造的能力也会薄弱，童年由此少了很多童真和童趣，少了很多神秘和幻想。

“现在，父母们总是希望孩子呈现‘完美无缺’的作品，看重画面成效，面对孩子们的‘乱画’容易表现得‘惊慌失措’，进行干涉更正，把自己的‘绘画语言’强加给他们，孩子的绘画语言权利被剥夺，当需要他们自主表达时会不知所措、自信缺失。”童老师提醒家长，每个孩子都是一个独特的世界，发展各有差异和特点，家长需要尊重孩子的年龄特点与个体差异，学会欣赏和了解孩子的绘画语言，发现童真童趣。(杨枫 通讯员钟华 邹丽)