现在，越来越多的学校开始热衷于给学生布置研究性作业。研究内容从静态到动态，从家庭到社会，五花八门，样样都有，难倒了一众孩子和家长。不少家长抱怨学校留的研究性作业“奇葩”“看不懂”“没头绪”，认为自己并不具有指导孩子完成研究性作业的能力。（4月1日 《中国青年报》）

很显然，学校开展研究性学习的初衷是好的。从某种意义上来说，之所以越来越多的学校开始在研究性学习上发劲儿，正是为了补足传统教育模式——尤其是应试教育——的短板。老师讲、学生听，老师三两堂课甚至三言两语就能讲清某块知识，学生也无需费力探究就能伸手拿来这块知识——表面看来，师生双方都省时省力地达到了各自目的，但却缺失了探究过程，这也正是传统教育模式的短板所在。

补短板没错，但必须要适度补，断不能脱离实际。这些“奇葩”研究性作业的出现，正是研究性学习脱离实际的表现：想适当拔高研究性作业的层次，达到培养学生综合素质的目的，却一不小心发力过猛，使研究内容脱离学生所学、脱离学生思维水平，甚至脱离实际，成了连家长也无力解答的无厘头难题。

学生本就不具备做好研究的能力，家长只得代劳，东拼西凑完成作业，再交由老师批阅。长此以往循环下来，家长为此事耗费了大量时间精力，学生却根本无法从中收获什么，交给老师的作业也压根无法反映出学生真实水平，老师也无法以作业情况为依据有的放矢开展教学。这样的研究性学习，只是在打假把式，不仅难以达到补短板的初衷，反而还拖累了家校双方。

布置课后作业是如此，在课堂上也是如此：动手操作、小组讨论、抢答辩论……这样的课堂的确富有活力，但绝不能简单粗糙地将“活力”与“研究”划等号，把一堂丰富多彩、花样百出的样板公开课等同于效果出众的“研究课”。总之，不能让研究性学习沦为中看不中用的花瓶。以何种形式开展研究性学习是次要的，研究性学习的更重要之处，在于它能帮助学生自幼形成独立探究未知谜题的思维方式及习惯，这与“授人以渔”的道理是相同的，也是家校双方应共同秉持的教育理念。只有这样，研究性学习才能摆脱打假把式的怪圈，真正帮助补齐教育短板。（艾琳）