杭州一所中学做出了一个让“科技改变课堂”的尝试——智慧课堂行为管理系统，引来的关注和热议，大大超越了新技术本身。

　　听上去这是一项人们并不陌生的人脸识别技术。简单说，就是用摄像头捕捉学生的面部表情和动作，大数据分析出学生的考勤和专注度等。

　　分析得再细一点，高中生每天8节课320分钟，有几分钟在专注听课？不专注的时候在干什么？专注度与成绩有什么关系？统统一目了然。不仅如此，系统还设有“报警”功能。发现学生的不专注行为，系统会推送提醒，任课老师可据此进行教育管理。

　　这个给学生头上加一双“天眼”的做法，即便在人们愈发依赖用技术来为自己作出“最聪明”决定的今天，依旧引起了不小的争议。

　　校方表示，目前该系统得出的报告仅供任课教师作为课堂效果的参考，但仍有不少人质疑此举“干涉了学生的隐私”，也有人担心这项技术成为评价学生的又一把尺子“长此以往会导致‘表演型人格’的形成”。而该校学生则对媒体表示“不敢随便做小动作了，班里纪律确实更好了”，也有学生坦言，“被监控挺难受”。

　　如果说技术进步的目的是让人们生活得更美好，那么从“不敢”和“难受”的字眼中，起码可以读出学生内心并没有感受到愉悦，甚至感受到不自在、不被信任。倘若如此，打开一双看似无所不知的“天眼”的同时，却关上了学生们的心门。

　　教育，从来就更像是一门艺术。北宋教育家程颐说，“以诚感人者，人亦诚而应；以术驭人者，人亦以术而待。”师生之间的爱与信任，是教育获得成效的前提。课堂是师生情感互动最集中的地方，高明的老师从来不把自己置于管理者的角色而与学生对立起来。

　　“从游”，是清华大学老校长梅贻琦眼中师生关系最自在的状态，他把学校比作水，师生比作鱼，“大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”。

　　冷冰冰的“天眼”，似乎打破了教室里原有的生态，成为独立于师生之间的第三种存在。尽管该校负责人一再强调，只记录学生表情，不涉及个人隐私，但把几双“机器眼”放在头顶盯着自己的一举一动，并且还会将捕捉到的不认真听课的信息向老师“报告”，难免让人有一种被窥视、被监控的不适感。而更大的问题在于，师生之间因此而变成了管理者和被管理者、监控者和被监控者的关系。表面上看，学生是更听话了、更认真听讲了，可一旦学生对此产生抵触情绪，教学效果将大打折扣，这显然与教育的初衷渐行渐远。

　　其实，在教室里安装监控探头并不是一件新鲜事，几年前因为加强教学管理，特别是监考的需要，全国大部分省份的中小学校都陆续装上了“电子眼”。一些中小学校管理者称，正因为考虑到这项技术带来的种种问题，一般来说，除了监考或者公开课等特殊需要，平时并不会使用。

　　即使这样，谁也无法阻挡技术给学习带来的深刻变化。近年来教育信息技术的变革，也的确使得教室变得更加宽广、让学习变得更加有趣。解决教育资源稀缺和不均衡，也成为教育领域对新技术的期待。

　　小小的课堂，一端连着学生，另一端连着国家和民族的未来。教育部部长陈宝生说，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂不变，教育就不变，学生就不变。而新技术的注入，恰恰能搅动静流深流，给从前的课堂来一次革命。永远不够用的好老师，可以通过慕课等互联网技术让更多学生受益；长久以来饱受诟病的“老师讲、学生听”的满堂灌式教学，也因为技术的进步而得以改变，真正的“因材施教”、个性化的教与学，正在中国的学校里成为可能。

　　技术与人的关系总是在很多场合被讨论。苹果首席执行官蒂姆·库克说，他不担心机器会像人一样思考，相反，他更担心人像机器一样思考，“必须要为技术注入人性”。

　　这种人本观念也在当下的教育改革中一再被强调，无论多先进的技术用于教育教学中，也必须以充分尊重教育规律为前提，尊重学生的主动性和创造性，否则被“监控”限制住的不仅是违纪行为，而是学生自由而全面的发展。