近日，陕西省商洛市丹凤中学在给高一新生发放的入学须知里称，出于教学需要，要求学生开学时自备iPad一台，这引发了家长的争议。（华商网 7月20日）

　　尽管在随后采访中，校方表示：“只是建议学生使用iPad，但并没有强求，没有iPad不会影响入学”，但在笔者看来，这种回答不过是对社会质疑的一种规避。现在我们总是说“教育资源不均衡”问题，东西差别，城乡差别，城市内不同区域差别等，如果iPad进校园不能统一为学生配备，那么同一个班级的同学，人有我无之下，是否也会出现“教育资源不均衡”问题？看着自己同学拿着“高大上”的学习工具，自己因为家庭经济情况没能购买，会不会给孩子在心理上留下消极的暗示？高端品牌与大众品牌的对比，又会不会在学校内掀起攀比之风？

　　在教育内容与教学方式上，大胆借用“互联网＋”的平台，这种思维值得点赞，但是在促进教学理念发展的同时，还需避免对学生的思想造成伤害，毕竟教育的目的不仅是让学生取得好成绩这么简单，更应该注重学生人格的全面培养，要让教育回归到有教无类、素质培养的轨道上来，“不强求”看似消除了家长和媒体的质疑，但是在这背后却可能埋下更多的隐忧。

　　利用互联网思维创新教学方式，其根本的目的在于让学生接收更多的教学资源，获得更好的教育，达到“教育起点公平”的目的，而这就要更明确“教育资源公平分配”这一原则，但“不强求”恰恰是一种隐藏在“家庭情况”之后的资源倾斜，高举“互联网+”教学创新大旗，以“不强求”为规避，这种“创新”实乃歧路，说更严重一些，不过是学校体现政绩的一种不切实际的荒唐做法，对于学生来说弊大于利。

　　知识改变命运。教育本身就是消弭社会差距、促进社会公平的均衡器、助推器。让教育回归本质，不妨让这种“创新”更完善一些，有学校统一购置“教具”，借给学生使用，既减去了学生家庭的经济负担，有避免了许多因“教具”而生的不良风气和现象，同时“教具”的循环使用也实现了教学资源的最大化利用。社会整体风气有差异，个人家庭经济有差异，但学校的教育不应有差异，让每个孩子平等接受教学资源，才能让教育公平“这杆秤”真正的端平。

　　稿源：湖北日报网

　　作者：蔡非