在重庆巴蜀小学6年级11班，37个孩子，每个人都会20个左右的拿手菜，这门“手艺”得益于他们从两年级就开始的一项家庭作业。一开始，孩子们不知所措，有人把菜炒成一锅汤，但随着经验的积累，厨艺越来越好，也让家长感动和欣慰。（4月16日《重庆晨报》）

有心栽花也好，无心插柳也罢，四年的坚持不懈，掌握20多道拿手菜，无疑是这些孩子人生路上的意外收获，也是孩子之幸。这项生活技能虽不能为学生的课堂成绩加分，但已经成为了他们人生中的一笔“隐形资产”。另外，田冰冰老师还赢得了社会群体的一致认可，其中不乏同行教师和学生家长。小学生集体会做拿手菜一时之间也成为了家庭教育的新范例，这是教育的意外收获，是教育之幸。

当然，该班级“不可复制”的成功并不是说生活中其他的孩子就不会做饭，在网友的评论中，就有不少家长晒出了自己的教育方式，其中就包括鼓励自己的孩子“下厨房，做家务”。但话又说回来，“拿手菜”作业能成为舆论热议的焦点，自然也说明这种教育方式并不是常态化存在，甚至可以说生活中这样的家长占比不多。

我想，家庭教育补不上“家务劳动”这一课，既是教育理念的迟滞，也是理念付诸实践时操作的艰难。这个时代，家长们普遍觉得自己的孩子缺少劳动，也都目睹着自己的孩子全身心地投入在学习上，却不断地给下一代人扩大温室的涵盖领域，衣食住行样样不落。当然，我们也能听到家长发出这样的隐忧或感慨：如果离开我们，孩子们究竟会以何种方式生活。即便如此，很多人还是心甘情愿地为孩子创造美好空间，“以后的事以后再说吧”。

于是就有了这样的现实：美国孩子每天的平均劳动时间是72分钟，韩国和英国也分别有42分钟和36分钟，但中国的孩子平均每天只有10分钟的劳动时间。人们常把劳动比作“伟大的教育者”，但是却在教育领域忘记了劳动，这种现状显然不能放任自由地发展下去。

改变仍然需要一批“田冰冰老师”来实现。在这里有额外的启发：在教会孩子劳动的问题上，除了家庭教育需要主动去要求孩子做家务以外，学校教育最好能和家庭教育结合起来。俄国教育学家苏霍姆林斯基曾对学生劳动进行大量观察以后认为，要想学生付诸劳动，首先要培养学生劳动的兴趣。就如一位美国幽默作家所说的：“如果孩子不喜欢你教给他的东西，那么无论你教他什么都没有区别。”也就是说，单纯地由父母来强制要求学生做家务，学生可能并不买账。但如果像田冰冰老师一样，靠组织活动、示范和集体劳动来实现学生之间的互相促进，格局就可能大不一样了。

稿源：湖北日报网

作者：强德平（陕西师范大学）