杭州网友：我女儿在余杭一所小学读二年级。最近听女儿说，老师把学生分三种，精英组、平民组、麻将组。其中，平民组又分好几个等级，而麻将组底下的，就是学习不好的小朋友。班主任语文老师是按每一单元考试来划分，我女儿是在平民组2号，我想麻将组的小朋友心里阴影面积有多大呢？我还想知道，老师有权这样做吗？（4月11日中国青年网）

将学生分为三个小组，跟前几年前将学生排名成绩公示相比，更狠了！对学生来说，身上的标签印记更深了。老师“因人施教”自然无可厚非，但切不可突破人本关怀的底线。

　　将学生分为三六九等，背离了教育的初心。美国教育家杜威有言，“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”教书育人，塑造人的灵魂是教育这项伟大事业的第一要义，是教育的初心。然而，日益浮躁的社会却让教育笼罩上“功利”的迷雾，渐渐遗忘了初心。以升学率看能力、以分数论英雄的应试教育本就是一种错误的教育理念，按考试成绩分三六九等、安排座位次序更是与教育的初心背道而驰。

教育不是僵硬的规范“生长”、抑制个性，不是灌输知识、打造流水线的应试机器。教育的初心应是春风化雨式的感化和影响、激发与引导，培育健全人格、丰盈人的内心，用蜡炬般的爱点亮每一位学生的心灵窗口和人生舞台。而这种用冷冰冰的分数利刃将学生分层归类的做法无疑极大刺痛、伤害了学生稚嫩柔弱的心灵。在孩子中区分优劣、排名高低、渲染贵贱，这显然有悖教育的初心与真谛，到头来反而影响了学生健全人格的培育养成，给孩子和家长带去伤痛，甚至造成一个家庭挥之不去的阴影。通过“标签”来激励学生，要慎之又慎，就怕标签还未去掉，童心心已然变了。

将学生分三六九等更破坏了教育公平。陶行知曾说：“教育为公以达天下为公”，美国教育活动家霍瑞斯·曼也说：“教师是实现人类平等的伟大工具，她的作用比任何其他人类的发明都大得多。”由此足见教育公平之于社会发展的重大意义。把学生分出三六九等，对尖子生更上心、对差等生选择性放弃是造成不平等的教育机会和不均衡的教育资源分配，加剧了教育不公平的现象蔓延。同样是学生，这种不恰当的、人为分类的精英学生、精英班级、精英老师、精英学校一次次拉大教育公平差距，造成人格精神异化。

将学生分为三六九等还增加了社会的不稳定因素。教育公平是当前印证和检验教育改革成效的试金石，更是社会发展的“平衡器”与“稳定器”。对学生的分类择优衍生出社会上所谓的“火箭班”、择校风、按父母背景分班、学区房就读优先、按户口积分入校等等荒唐之举。“面对家长那张脸，就像过清明……可你送礼时，她那脸又像少女一样的笑容……”紧接着，望子成龙、望女成凤的家长们为了让自己的孩子进入“精英阶层”，开始使尽浑身解数，想尽千方百计“找关系”“走后门”，将本该清静无瑕的校园也搞得乌烟瘴气，不正之风的幽灵潜滋暗长了社会新的不公平、不安定因素，影响了社会的和谐与稳定。

一味追求“精英教育”效率，不仅是对公平的伤害，更是教育的异化。盲目追求和放大竞争教育，而忽视小学生心灵发展阶段特征，难道小学生真的就能承受“知耻而后勇”之重？个别孩子由于感受到人格歧视和精神挫败而走上伤害自己、伤害家庭和社会的极端之路的前车之鉴，我们应该警钟长鸣。

稿源：湖北日报网

作者：文静