杭州网友：我女儿在余杭一所小学读二年级。最近听女儿说，老师把学生分三种，精英组、平民组、麻将组。其中，平民组又分好几个等级，而麻将组底下的，就是学习不好的小朋友。班主任语文老师是按每一单元考试来划分，我女儿是在平民组2号，我想麻将组的小朋友心里阴影面积有多大呢？我还想知道，老师有权这样做吗？（4月11日《钱江晚报》）

老师仅仅依据考试成绩，就将学生分为三六九等，说白了，这就是在用单一的指标来评判学生，进而造成了有失偏颇的 “不平等性”。这样一来，结果只会消解学生的自尊心和信心，给学生健康发展带来实际的隐患。还有，这种对学生进行等级划分的行为，不仅缺乏客观公正的成分，更有对教育公平挑衅的现实意味，所以，对其本身便需要真正警惕起来。这种情况的背后，有老师的问题，也有环境的问题，但其实说到底还是应试思维在作怪。

现实中，除了单纯依据成绩把学生分三六九等的情况外，还有以成绩的好坏来决定学生座位的前后，老师对成绩好的学生笑脸相迎、对成绩差的学生就怒目而视等情况的存在。这些实质上都是以学生的分数、成绩马首是瞻的表现，不仅仅是放大，甚至可以说是一种盲目追求。

如此一来，“一切为了应试，一切又忠于应试”的现实逻辑就形成了，应试思维的尾巴在这里也就真正显现了。因为学生的分数、成绩关系着教育政绩观，关系着老师和学校的命运，这样的环境让应试思维凝固而成，从上到下，再从下到上，难舍难分。而且，凝固的过程中也会让其生存的现实土壤更加殷实，恶性循环便形成，思维本身也就更难以化解了。

在这样一个应试思维弥漫的过程中，要想有所成就，代价就是牺牲学生正常而健康的成长发展，而这所谓的代价却真真违背了教育育人的初衷，更与有教无类和因材施教的古理相差甚远。在这种情况下，素质教育要想进一步更是难上加难。最后苦的还是学生，恐怕苦的还不仅仅是学生的当下，还有学生的未来。

其实，目前类似的情况在各地学校确实是比较普遍，而且也不算什么秘密，但“学生被分三六九等”的个例能发生在杭州，还是值得深入思考一下的。怎么说呢？浙江一直被认为是素质教育的先锋阵地，而且也搞得有模有样。就拿近期的衡水中学进浙江来说，浙江教育界是排斥的，认为衡水模式是应试教育的典型，他们眼睛里只有分数没有人，跟浙江以人为本的素质教育理念不符合。

那在这样的认知下，试问浙江某小学也依据分数将学生划分三六九等的情况如何解释呢？而且就现实而言，这并不只是孤例，可见，大喊素质教育的浙江也有应试思维的痕迹，而其的素质教育也就被贴上了“底气不足”的标签。从中便可以窥探出应试思维的“现实魔力”，也要明晰，跳出这一固化思维并不简单，这是应有的启示。

此时，只把素质教育当幌子，去空谈一些新的教育理念，恐怕结果只会是收效甚微，也无法真正让评判的指标就从学生的“分数”变成“能力”，所谓的促进学生全面发展也只能是想想而已。那能怎么办呢？只能在学理上进一步剖析，挖掘应试思维的生存土壤，好好摸索其自身变化甚至是异化的现实状态。再就是理清现实，权衡好素质教育和应试教育的利弊，再将这些与现实做最大的结合，探索现实的可行路，或许能够找到突破点。

稿源：湖北日报网

作者：王彬（浙江传媒学院）