在大多数学校提倡教育技术进入课堂的当下，北京教育学院附属丰台实验学校却出台了一个略显“奇葩”的规定：“一二年级禁用PPT，其他年级限时使用PPT。”这样的规定实行了3年，效果出乎意料——没有了PPT的“牵绊”，老师和学生的交流更多了，对课堂的“生成”也更加重视了。很多家长表示，“在这里看到了童年被老师点名到黑板写板书的时代”。

为什么要禁用、限用PPT？据该校校长介绍，运用PPT授课，老师往往会花费大量时间去制作课件，忽略了对教材、教法的研究。不使用媒体技术吸引眼球，还要上好课，既要采用传统教学方式，又要达到使用PPT的效果，这给教师提出了更高的要求。

不过，教学效果和PPT有必然联系吗？大概在20年前，对于学校老师来说，PPT还是新鲜事物，学校在推广其用于教学时，不少老师还有抵触情绪。几年力推之后，一些老师发现PPT对于授课有很多便捷之处，形式的别致与图文的精美很容易吸引学生眼球，于是课堂明星不再是老师而是PPT，老师也会把重点放在PPT的制作上，而忽略课堂现场。在一些大学里，很多学生开始怀念有板书的“老师时代”。“对待板书的老师，我们一般都独立笔记；对待PPT的老师，我们一般都集体拷贝”——这成为很多学生的课堂学习姿态。

一二年级的学生还没有“怀念”的资本，一些“上了年纪”的大学生却开始怀念粉笔、怀念板书。没错，板书之于学生，如同油墨之于读者，在一切皆数字化的时代里，保留曾经的记忆与感受。但是，课堂效果不尽如人意，“罪魁祸首”果真是PPT吗？相对于PPT，板书书写慢、粉尘多、不环保，有一些授课效果无法展示，从技术的角度看，板书在很多方面不如PPT，所以当年才力推PPT进课堂。如今，一些老师和学生怀念板书，我们就要否定PPT吗？

显而易见的是，运用PPT进行教学可以节省课堂时间、丰富教学内容的表现形式。老师如果把一个很长的题目抄到黑板上，也许会浪费10分钟的时间，而展示PPT却是一瞬间的事情，节约下来的时间完全可以和学生讨论交流互动。北京教育学院附属丰台实验学校的老师认为，在课堂上，老师更应该关注学生的生成，而不是让媒体动画夹在老师和孩子中间，粉笔板书能随着学生的课堂生成留下师生共同学习的痕迹。无论是一二年级的课堂，还是高年级的课堂，“目中有人、以人为本”都是必需的。有了PPT却做不到以人为本，问题不在PPT，而在使用者。

PPT是老师提前制作的，但课堂上的师生交流是“活”的。对于PPT上那些和课堂现场无关的内容，老师完全可以忽略乃至“快进”，再结合板书为学生讲授。板书和PPT的关系并非水火不容，它们完全可以相互补充、相互辅助。看看那些好的培训师，培训时多数离不开PPT，但他们的PPT很有讲究，都是把最有悬念的问题写在PPT上，从来不多写一个字，因为他们担心培训者的注意力被PPT吸引。

所以，课堂上老师能不能用PPT、用多长时间，这些“禁用”和“限用”的规定太过具体。与其规定如此“细枝末节”的问题，不如强调老师如何使用工具。PPT是工具，粉笔板书也是工具，课堂以人为本还是目中无人，从来不取决于工具，而是由讲课者的理念和价值取向决定的。

人是工具的使用者，不能为工具所奴役。这一点明白不了，留下一黑板的“粉笔板书”又有何用？

（原题为：《课堂是否以人为本取决于教师》）