日前，《青岛市中小学校管理办法》（以下简称《办法》），规定“中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒。”办法一出，引发了多方热议。适当惩戒不等于体罚，那么该如何把握好尺度？

本报日前就“教师惩戒权”展开调查，超过八成受访者认为老师可以适当行使惩戒权。记者采访了多名中小学老师发现，老师并未将惩戒权与“罚”画上等号，哪怕被赋予“惩戒权”，他们也倾向于另辟蹊径，尽可能避免采取“罚”或者“骂”的方式。

截至发稿时止，记者在回收的173份问卷中发现，有87.28%的网友认为，为达到教育目的，老师可以适当行使惩戒权，只有12.72%的受访者认为“不可以”。至于老师对惩戒尺度把握的能力，61.27%的受访者认为大部分老师可以很好地行使惩戒权以达到教育目的，31.21%的受访者认为只有少部分老师可以，7.52%的受访者则悲观地认为几乎没有老师能够很好地使用惩戒权。

图表来自广州日报全媒体记者刘晓星


校长

适当惩戒是规则教育 标准因人而异

“部分老师在批评教育学生的问题上，确实存在缩手缩脚的情况。从这个层面来看，青岛赋予老师‘适当’惩戒的权利，是有一定积极意义的。”天河区冼村小学校长郭海英表示。事实上，《中小学班主任工作条例》第十六条就有规定，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。在郭海英看来，上述工作条例，其实已经包含了适当的惩戒，只是没有明确提出来。“表扬、鼓励、批评、适当的惩戒都是教育手段。手段本身没有好坏，关键是如何运用，如何把握这个度。”

郭海英认为，教育的一个方面是规则教育、责任教育，适当的惩戒也是让孩子承担责任的一种形式，惩戒的目的是让学生知道“为什么会这样对他”，所以老师惩戒之前，要告诉学生原因。“随着时代的变迁，关注学生心灵健康、尊重学生已成为了主流，大部分老师也是这么做的。如果把极个别的体罚放大到整个教师群体，会导致老师在批评教育学生时缩手缩脚，反而影响了孩子的健康成长。”郭海英说。

在华美英语(精品课)实验学校校长陈锋看来，孩子要成长就要接受社会的规训，这是教育多面性的一种。现在更推崇引导、自发生长，但这是不全面的。如果孩子不按照规矩走，就应受到负向的反馈，这就是规训。“其实在很多国家，家长和孩子对惩戒的接受尺度还是比较大的。”陈锋说。他认为，“适当的惩戒”应该因人而异，很难统一量化。同样的惩戒，有的孩子压根儿没当回事儿，有的孩子却会留下心理阴影。“教育要讲究科学、艺术、伦理，惩戒也一样，要在法律的框架内，在三者中间找到平衡。因人、因时、因地制宜。”陈锋说。



老师

孩子比较难管 有“惩戒权”也要慎用

广州一位不愿意透露姓名的老师表示，现在的学生、家长维权意识都很强，一言不合就发帖，因此他已经不太敢惩戒学生了。“哪怕批评几句，也要注意用词，哪一句说得稍微过分了，家长就会投诉。”这位老师表示，从某种程度上说，这确实对教师的管理水平提出了更高的要求，要更懂学生的心理，但如果只赋予老师教育的义务，却不赋予一定的权利，老师确实很难做。因此，对于赋予老师适当惩戒的权利，他表示非常赞同。

至于有人担心会被滥用，该老师说：“即使有老师粗暴地体罚学生，那也是极个别现象。应该对广大老师的师德有充分的信任，没有老师主观上会想跟哪个学生过不去，从而利用这项权利欺负学生。当然，对‘适当性惩戒’的范围进行细化是有必要的，但实际操作中，还需要有一定的变通。”

广州某中学的Z老师向记者讲述了一次因惩戒学生引发的“惊魂”。有一次，几个“熊孩子”在上自习的时候打闹，影响了秩序，她便让这些学生都站到教室最后面“冷静冷静”。她自己则继续批改作业。不料没过几分钟，有一个学生突然把门一摔就冲出了教室。“当时我低着头改作业，只听到嘭的一声，都不知道发生了什么事，还是学生们告诉我有人冲出教室了。”Z老师说，自己立马冲出去追这个学生，所幸孩子只是在闹脾气，没再做更出格的事，事后Z老师严肃地批评了这名学生。“当时真的是惊出了一身冷汗，青春期的孩子正处于冲动期，万一冲出去做了傻事，也就是一瞬间的事，拦都拦不住。”Z老师说，这次经历后，她在惩戒方面变得更加谨慎了。



家长

只要不损害孩子身心就能接受

针对“适当惩戒”，大部分受访家长均表示可以理解。对于语言上的惩戒还是身体上的惩戒，家长们也并未表现出倾向性。“语言惩戒很多时候比身体惩戒效力更大，如果突破了可承受值，那对孩子的杀伤力可能更大。如果老师很粗暴地骂孩子蠢、没用之类的话，孩子的心理阴影面积会很大。”家长杨女士表示，她比较能接受的，是在适度的范围内，让孩子在操场上跑圈或者深蹲。

杨女士说，过去自己中学班上，有两个男生被老师罚跑两万米，还要全班人在旁边围观。结果跑到一半，老师有些不忍心，说算了，知道错就行了，结果这两个男生拒绝了，坚持跑完，现在这两个男同学都发展得非常好。

“家长应该理解老师合理范围内的惩戒，这不仅能让孩子意识到自己的错处，也能避免孩子长成‘玻璃心’。孩子迟早有一天要离开父母的羽翼的，如果没有经受过风浪，一点委屈都受不得，到了社会上，一点事情就想不开，甚至做傻事，那父母更要操一辈子的心。”李女士说。



学生

觉得老师当众点名批评是羞辱

高二女生玲玲表示，最怕老师当众点名批评。“如果我做错了事情，还是希望老师能私下沟通，或者不点名批评。其实即使是不点名批评，我已经挺难受的了，毕竟不少同学也能猜得出是在说谁，如果是点名批评，我会觉得在同学面前抬不起头来。”玲玲说，她比较能接受的批评方式，是老师在作业上写评语，与她进行书面沟通，毕竟书面语言情绪没有那么强烈，道理还可以讲得更清楚。“我可以接受批评，但不能接受羞辱。所以对我而言，当众批评就是羞辱。”玲玲说。

十岁女孩豆豆则说，如果老师当着同学的面批评她，同学们会认为老师不喜欢她了，她肯定会难过得哭。“有一次班上好几个同学上课讲话，其中也有我被老师罚站了。因为有很多同学陪我，我就没哭。但如果只有我一个人被罚站，我就会被人笑。”豆豆说。



小惩大戒

巧治“小淘气”

案例1：罚当一天“班长”

尽管在惩戒的问题上“慎之又慎”，但不少老师还是会“巧用惩戒权”，在不伤害孩子身心的情况下，达到教育效果。新港小学的李玉娇老师和常洪伟老师在“小惩大戒”方面颇有心得。上学期，李玉娇班上一个叫威威的男孩在做完广播体操后，总是不愿意回教室，一做完操就在地上滚两下，屡教不改。

有一次，她把威威留下来，让他在自己面前滚个够。“孩子就真的躺下来滚了两三米，然后又爬了起来，说滚够了。我告诉他，这次已经满足了他打滚的欲望，如果下次再犯，就要在同学面前打滚。”李玉娇说，一方面照顾了威威的自尊心，不让他在同学面前丢脸，另一方面又给了他选择，让他滚个够，最后再把丑话说在前。之后，威威不再捣蛋了。

在常洪伟的班上，峰峰因为不服班长管束，故意发出各种怪声，最后还与班长大吵起来。常洪伟与峰峰谈心得知，峰峰认为班长没什么了不起的，没资格管他。于是，常洪伟便“罚”峰峰当一天的班长。峰峰这才发现，当班长不容易，在放学后主动向老师承认错误，承诺不再与班长做对。

案例2：谁扎车胎谁送修

东风东路小学的梁文信老师曾经因为批评了班上的“小淘气”，自行车胎被“小淘气”用图钉扎瘪。他不动声色，在第二天放学前，对全班同学说：“哪位同学愿意帮老师一个忙？”孩子齐刷刷地举起手来，当中也包括“小淘气”。“悠悠这节课表现得特别好，那就给他一个表现机会，请他放学后帮我把自行车推到学校对面修理店补一补吧！”梁文信忍住笑说。悠悠的脸一下就红了，但既然是自愿的，他只能硬着头皮答应。

出于安全考虑，梁文信偷偷跟在悠悠的身后。小家伙费力地推着车，不时地还用小手擦汗。“我这么做，就是为了让他在推车的路上感受到自己的行为会给别人带来不便，进而深刻反省错误。这次的‘奖励’是他心甘情愿的，而且是以帮助老师的名义，他不会产生逆反心理。”梁文信说。经历过这次“奖励”后，悠悠懂事了不少，即使被老师批评，也不会再泄愤报复了。

案例3：给学生听话奖励

广东实验中学的莫莉老师认为，当今学生自尊心、平等意识都很强，如果老师罚或者骂，很多孩子就会认为老师是“仗势欺压，如果你不是我老师，敢这么对我吗？”“譬如学生上课玩手机，老师上去收，学生肯定气呼呼的。”莫莉说，她的办法是给学生选择权：“你可以选择把手机交给我，放学后来找我，咱们好好聊聊。如果不交手机的话，我就去找班主任或级长，让他们跟你沟通。”大多数情况下，学生都不愿意“惊动”班主任和级长，主动乖乖交手机了。

此外，莫莉还制作了一批“面批卡”，发放给学生，学生可以凭面批卡，与老师预约时间，但是如果没有完成作业，就不能得到面批卡，丧失让老师一对一讲解的机会。



心理专家：

惩戒注意五原则

国家二级心理咨询师，先烈东小学心理科组长肖冬梅表示，剥夺一次游戏时间、承担犯错的自然后果、模拟严重后果带来的伤害、一次服务集体的劳动等都是惩戒。避免惩戒带来心理阴影，要注意五点：

1.维护自尊，惩戒的是学生的错误，不是人格。

2.预知性，要让学生知道会有什么样的惩戒，可以和学生共同制定惩戒方式。

3.可控性，老师对情绪是可控的，对惩戒的度是有数的。避免一怒之下说一些侮辱性语言。

4.现时性，对学生的错误不要无限放大，担心以后会怎样，避免把对以后想象的错误放到现在罚。

5.从轻性，能不罚则不罚，需要罚时，正面指出学生犯错的动机、后果，学生愿意领罚，再实施惩戒。

（原题为：《教师咋用“惩戒权” 广州中小学有妙招》）（刘晓星/广州日报）