（北京教育学会会长罗洁先生在1月13日“中小学生研学旅行教育研讨会上的讲话”）

罗洁

近日，教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》。《意见》提出，要将研学旅行纳入中小学教育教学计划。各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。

研学旅行是什么？中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。游学从活动走向课程，需要设计者和实施者多一份对未来人才培养的理性思考，同时要让其带有中国独特的文化元素与印记。

1.变革学习方式，让游与学深度融合。

在游学中，若过度地强调学，那么学生便会背着包袱去游学;如果只强调游乐，便会失去课程的本质。那么，怎样才能做到游与学的深度融合呢？

从学校层面看，一是认真修订学校游学课程的整体规划，并让全校教师都能理解游学课程在学校课程体系中的地位与价值;二是要明确游学课程是一门校本必修课，且课程的设计者和实践者，就是学校里的每一位教师和学生，同时还可以吸纳一部分有能力的家长参与游学课程的开发，让游学课程拥有更广阔的实施空间。

从教师层面看，需要逐步提高教师的课程开发能力，以典型引路、团队协作的方式来推进这项工作。例如，让每个年级组研制、共享游学手册，每使用一次，就修订一次。一次一次的经验累积会不断提高教师们的课程开发能力。

2.给予时间空间，安全与自由并重。

处在发展过程中的儿童，有着无限的可能性，而游学的特点，就是让学生享受自由自在的学、多姿多彩的游。因此，教师要多放手，创设一定的空间让学生去想象、去创造。教师的责任是制定规则、提出要求、保障安全;如何分组、如何游戏、如何观察、如何体验、如何合作、如何探究等，应该尽可能地让学生自主进行。

游学前，教师要舍得花时间，并安排一定的课时，组织学生落实活动的每一个细节，要从不同学科的视角去设计游学环节。既要保证课程实施具备综合实践活动课的基本样态，又要善于识别学生的特点，合理分组，对每个小组的游学方案严格把关，在游学时按照小组方案开展学习活动。此外，学生活泼好动，安全是游学的前提，学校一定要精心组织，确保每个环节的万无一失。

3.有机统整课程，基础与拓展相得益彰。

游学课程是体现地方与校本特色的拓展课程，应有机整合到学校的课程体系中去。游学课程又是一门“复合型、多功能”课程，既具有综合实践课程的基本样态，也包含德育课程的各个元素，因此，其基本课时可以从这两个课程中得以统整。

在充分认识游学课程本体价值的同时，也不能忽略其附属价值。如，在落实各学科单元主题课程开发时，如果内容的选择与游学课程的内容选择相互关联，教师可以利用游学中产生的教学资源来设计问题情境，让课本知识“活”起来。同时，游学课程自主学、自主游和自由体验的三结合，也更有利于培养学生的自由精神。我们每一位教师都可以从自己学科的角度去审视和关照游学课程，并进一步丰富游学课程资源。